4年前，作為小區配套學校，很(hěn)多人(rén)對剛建成的蘇州工(gōng)業(yè)園區第三實驗小學持觀望态度：學校位置僻靜、外來務工(gōng)人(rén)員子女生(shēng)源居多、家庭教育支持有限、教師年輕缺少(shǎo)經驗、第一(yī)年招生(shēng)隻有300名學生(shēng)……

這樣一(yī)所各方面起點一(yī)般的新建校，要在短時間內(nèi)辦好恐怕很(hěn)難。

然而出乎多數人(rén)意料，這所學校僅用了4年時間，就(jiù)成為老(lǎo)百姓心目中(zhōng)的優質校。學校發展的秘訣究竟在哪兒？

用校長(cháng)顧超的話說(shuō)就(jiù)是：“身處高科技園區，學校發展自(zì)然不(bù)能遊離(lí)之外，與區域發展同頻(pín)共振，從小在孩子們心中(zhōng)植下(xià)科創教育的種子，理應成為學校發展的題中(zhōng)之義。”

4年來，第三實驗小學以科創教育為突破口，讓科創進校園，用豐富多樣的校本課程，為學生(shēng)提供優質、個(gè)性化(huà)(huà)的成長(cháng)“養料”；同時推動科創教育走進課堂，不(bù)斷深化(huà)(huà)課堂改革，推動高質量教與學。

科創教育走進課堂主陣地(dì)(dì)

最近，第三實驗小學家長(cháng)趙勇和孩子完成了一(yī)項看(kàn)似“不(bù)務正業(yè)”的暑期作業(yè)——在不(bù)使用任何現成組裝材料和動力裝置的前提下(xià)，設計(jì)了一(yī)款可以運動的車(chē)。花(huā)費了大量時間和精力，他(tā)(tā)和孩子卻都(dōu)樂(yuè)在其中(zhōng)，“孩子雖然花(huā)了時間‘玩(wán)’，但學習(xí)興趣越來越高，這樣的玩(wán)耍我舉雙手贊成，多多益善。”

玩(wán)得(de)好，還能學得(de)棒？

在第三實驗小學的教師們看(kàn)來，這其中(zhōng)的奧秘在于讓科創教育真正走向主課堂，“真做(zuò)”科創教育。與其他(tā)(tā)學校把科創教育作為“錦上添花(huā)”的事兒，隻活躍在課外和社團活動不(bù)同，在第三實驗小學，科創教育的根基和主陣地(dì)(dì)在課堂。

以學為中(zhōng)心，注重引導學生(shēng)用證據思考、自(zì)覺使用科學思辨方法，科創教育的核心在于引導學生(shēng)從學習(xí)結果導向走向過程導向，從關注知識積累轉向能力提升。

如何變革傳統課堂，使之能從教師中(zhōng)心轉向學生(shēng)中(zhōng)心？

學校教師将改革之刃指向教材，通過對教材內(nèi)容的研究統整，實現了“新瓶裝舊(jiù)酒”。

做(zuò)了31年科學課教師的顧超帶領教師開(kāi)始探索，嘗試以研究問(wèn)題為導向，對教材內(nèi)容進行重構。

以四年級下(xià)冊電路單元為例，按照(zhào)教材安排，該單元分為“電和我們的生(shēng)活”“點亮(liàng)小燈泡”“簡易電路”等8小節內(nèi)容，需要7個(gè)課時。對照(zhào)課标要求，老(lǎo)師們決定以如何讓小燈泡亮(liàng)起來、如何設計(jì)房間照(zhào)片、如何安全用電、如何搭建信号燈4課時替代原有的教材課時安排。

對标課程标準，教師發現，将适合的內(nèi)容進行主題化(huà)(huà)、問(wèn)題化(huà)(huà)、項目化(huà)(huà)設計(jì)，學生(shēng)不(bù)僅學得(de)有趣，更能學得(de)深入。

如今，這個(gè)建校僅4年的學校，對一(yī)到五年級的科學課教材都(dōu)完成了校本化(huà)(huà)“改造”。每個(gè)新學期，第三實驗小學的科學教師們，都(dōu)要對照(zhào)課标和教材內(nèi)容，持續進行單元統整，改進項目式學習(xí)內(nèi)容。如今，這些(xiē)集體(tǐ)智慧成為學校開(kāi)展國(guó)家課程的遵循。

從堂外開(kāi)花(huā)轉變為課內(nèi)紮根，這場探索并不(bù)容易。顧超表示，做(zuò)好國(guó)家課程的校本化(huà)(huà)實施，需要教師團隊克服巨大的教學慣性，重新對待教材和課标，“我們要弄清楚教材編寫有哪些(xiē)意圖，課程标準提出了哪些(xiē)要求，如何讓項目化(huà)(huà)後的科學課依然符合這些(xiē)标準等”。

每門學科都(dōu)蘊含科創資源

科創教育隻存在于信息技術課、科學課和綜合實踐課裡嗎？

第三實驗小學給出了不(bù)一(yī)樣的回答：“每門學科都(dōu)蘊含著(zhe)豐富的科創教育資源！”這場從科學課堂起步的科創教育也(yě)由此拓展到了更多學科。

在三年級第一(yī)學期的課堂上，語文教師王夢萱以“詩歌(gē)文學社‘小編輯’”為課題，進行了一(yī)次項目式教學設計(jì)。

對詩歌(gē)進行主題分類、編輯文章(zhāng)(zhāng)和圖片、進行版面設計(jì)、完成裝幀設計(jì)和展示彙報……這堂從教材出發、又超越教材的語文課，整合起了學校語文、美(měi)術等學科教師力量，讓孩子們體(tǐ)驗到了跨學科學習(xí)的魅力。

美(měi)術課堂上也(yě)有科創資源。

如何按照(zhào)時間遠(yuǎn)近記錄下(xià)事情，如何區别出事情的重要性，從别人(rén)的繩結中(zhōng)你能看(kàn)出什麼？從問(wèn)題出發，美(měi)術教師陳思佳開(kāi)發了課程“結繩記事”，分發給孩子們繩線，讓他(tā)(tā)們在動手和分享中(zhōng)走近這一(yī)古老(lǎo)的記事方法。到今天，四年級學生(shēng)小新還珍藏著(zhe)這條五彩斑斓的繩子。

研究《義務教育美(měi)術課程标準》，梳理了各個(gè)階段美(měi)術知識達标要求後，去年陳思佳還成功申請(qǐng)到了“基于中(zhōng)國(guó)傳統圖案傳承與創新的美(měi)術特色資源開(kāi)發”研究課題。

“從科學課堂探索而來，我們越來越體(tǐ)會(huì)到，科創教育的本質不(bù)在于新技術、新工(gōng)具，而在于是否關注到了學生(shēng)創新精神和思維能力的培養。”學校教導主任沈松明(míng)介紹，更多教師開(kāi)始把科創作為課程有機組成部分，通過問(wèn)題式研究和項目化(huà)(huà)學習(xí)，讓學生(shēng)既達到相(xiàng)關課程标準要求，又通過表達、交流、協作等，促進核心素養發展。

老(lǎo)師們改變了教，那麼，真實的學習(xí)是否發生(shēng)了?

2018年開(kāi)始，為了進行追蹤評估，南京師範大學教育科學學院教授姚繼軍對此進行了一(yī)項循證研究，評估對象為全校的項目化(huà)(huà)學習(xí)課程。

在研究中(zhōng)，姚繼軍和團隊以同區某小學作為對照(zhào)組，第三實驗小學作為實驗組。實驗初期，兩校學生(shēng)在課堂成績、解決問(wèn)題的能力、合作交流能力等方面，沒有呈現出顯著差異。随著(zhe)實驗推進，姚繼軍發現：“第三實驗小學的學生(shēng)學習(xí)動機和學習(xí)興趣更強。與普通課程相(xiàng)比，學生(shēng)對開(kāi)展項目化(huà)(huà)學習(xí)的課堂評價更高。”

頂層設計(jì)确保實施路徑

方向有了，團隊有了，如何在實施中(zhōng)确保科創教育不(bù)跑偏？

從頂層出發，第三實驗小學構建起了對課程的三維目标：通過健康、性格、科技幫助孩子學會(huì)控制(zhì)生(shēng)活；通過友誼、自(zì)然、藝術幫助孩子享受生(shēng)活；通過曆史、科學、哲學幫助孩子理解生(shēng)活。

“每個(gè)老(lǎo)師都(dōu)需要把這三個(gè)目标謹記于心，努力從這三個(gè)維度幫助孩子成為健康快(kuài)樂(yuè)、心智自(zì)由的探索者和思考者。”學校STEAM項目負責人(rén)倪淵說(shuō)。

以校本化(huà)(huà)課程“橋”為例，課程內(nèi)容包括認識中(zhōng)外各類橋梁，團隊合作完成橋梁的搭建、設計(jì)和展示等。從這一(yī)課程的目标維度來看(kàn)，指向的是幫助孩子控制(zhì)生(shēng)活和理解生(shēng)活。

與很(hěn)多學校零散的校本課程開(kāi)發不(bù)同,在第三實驗小學,以科創為主題的校本課程基本實現了序列化(huà)(huà),并且主要利用節省下(xià)來的課堂時間開(kāi)展。

“對适宜開(kāi)展項目化(huà)(huà)學習(xí)的教材內(nèi)容進行統整後，教與學的效率都(dōu)提高了，課時安排要比教材安排的更少(shǎo)。”多餘的時間拿來做(zuò)什麼？顧超和老(lǎo)師們開(kāi)始了新思考。

“科創教育的核心是激發和保護孩子的創造力，所以，節省下(xià)的寶貴時間決不(bù)能用來趕教學進度或者刷題練習(xí)，我們鼓勵老(lǎo)師積極進行項目式學習(xí)課程的開(kāi)發。”顧超介紹，為了幫助老(lǎo)師們從“以教定學”轉向“以學定教”，學校編寫了教師培訓手冊，為項目式學習(xí)設計(jì)、組織和開(kāi)展等提供精确指導。

“課程前十分鐘(zhōng)，先用問(wèn)題引起學生(shēng)的興趣，随後十分鐘(zhōng)，可以用小組自(zì)由讨論啟發學生(shēng)思考，進入課堂核心環節後，教師應以探究者和解釋者的身份，指導學生(shēng)完成相(xiàng)關設計(jì)與制(zhì)作……”今年暑假，學校又迎來了一(yī)批新教師，在入職培訓中(zhōng)，倪淵重點解決教師們對什麼是基于問(wèn)題的學習(xí)、怎樣開(kāi)發課程、怎樣布置作業(yè)等問(wèn)題的困惑。

從陽澄湖(hú)畔不(bù)被看(kàn)好的新建校，再到教師、學生(shēng)成長(cháng)的新樂(yuè)園，科創教育為擎，正牽引著(zhe)這裡發生(shēng)更大的改變。

“‘雙減’的本質是向教育教學規律的回歸。而在我們學校，通過立足科創教育撬動起的教與學全面改變，緩解了家長(cháng)焦慮，減輕了學生(shēng)負擔，提高了師生(shēng)興趣，正是‘雙減’可能實現的路徑之一(yī)。”倪淵說(shuō)，從薄弱校到優質校，第三實驗小學的轉身也(yě)印證著(zhe)，回歸教育教學常識與規律，将為學校釋放更大內(nèi)生(shēng)動力。

作者：本報記者 梁丹

《中(zhōng)國(guó)教育報》2021年09月08日第6版 版名：校長(cháng)周刊·實務